1.德国，福禄培尔，成立了世界上第一所幼儿园，1840年正式命名为幼儿园。他被世界称为幼儿园之父。
2.1903年，中国在湖北武昌成立了湖北武昌幼儿园第一所幼儿教育机构。
3.中国最早实施胎教，最早是西周文王的母亲太任，最早的学前教育记录是在《礼记》中·封建豪宅是中国最早的学前教育机构。
4.《蒙养院章程》(1904年制定)中国现代学前教育的第一条法律法规，标志着中国学前教育进入新的发展阶段。
5.1951年，中央人民政府政务院发布了新中国成立第一学制的决定。
6.国务院批准新中国成立后第一条幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》。
7.1844年，英国促进会会员爱尔德赛在宁波创办了中国土地上的第一所女子学校，具有殖民性。
8.1907年，吴朱哲在上海幼稚舍创办了中国第一家私人保姆讲座所。
康有为首次提出了在我国实施学前社会教育的思想。
10.《幼儿园课程标准》(1932年制定)是我国首个统一的幼儿园课程标准。
11、1923年，陈鹤琴成立了中国第一个学前教育实验中心——南京鼓楼。
12、1927年，陶行知成立了中国第一个农村幼儿园——南京燕子集。
中国第一位幼儿园男教师张宗麟。
柏拉图是西方教育史上第一个提出完整学前教育思想并建立完整体系的人。
亚里士多德是西方教育史上第一个从理论上论证身心和谐发展
16.1816年，欧文在苏格兰创办了英国，也是世界历史上第一所学前教育机构——新拉纳克学前学校。
德国是现代第一所幼儿园的诞生地。
18、伊丽莎白·皮博迪在波士顿开设了美国第一所英语幼儿园。
19.在西方学前教育思想史上，夸美纽斯首次为6岁以下儿童的智力教育提出了广泛而详细的教学大纲，首次从儿童的年龄特征论证了游戏、玩具和家庭作业的问题。历史上，学前教育首次被纳入其民族色彩的单轨教育体系，开创了《母育学校》，首次研究了家庭条件下学前教育的完整体系。
洛克是第一位提出并详细讨论儿童体育问题的教育家。
威廉是美国第一所公立幼儿园的创始人·哈里斯和苏珊·布洛被称为公立学校运动中的幼儿园之母。
教育史上第一个提出教育心理化主张的裴斯泰洛齐。
23.1926年，日本省部制定并颁布了日本第一部完整独立的学前教育法令《幼儿园令及实施规则》。
24、乌索娃 洛万诺夫制定了托儿所-幼儿园统一教学大纲，这是世界上第一个综合性婴儿教育大纲。
维果斯基被美国学者称为心理学中的莫扎特。
26.赫尔巴特的《普通教育学》、《科学教育学的奠基人》、《传统教育的鼻祖》。
普莱尔《儿童心理学》是西方儿童心理学的鼻祖。
巴乌利美保育所是德国最早的幼儿保育和教育设施。
二、学前教育名人的理论观点、作品和社会地位
封建学前教育思想
西汉洛阳人贾谊
观点:早教、左右选、重儒术、胎教是起点。
作品：10卷《新书》、《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎教》。
地位：先秦以来第一位全面讨论早期教育问题的教育家。
2.颜之推，北齐时期
观点：早期教育（最重要的良好行为习惯）威严善良、爱不偏、世界经营、重视风化陶染。
作品：《还冤志》、《颜氏家训》。
地位：颜氏家训被后人称为家教规范。
3.南宋徽州婺源(江西婺源)朱、
观点:重视蒙养教育，要求慎择师友，强调孩子要学眼前事，倡导正面教育。
作品：《小学》、《童蒙须知》。
4.明代浙江余姚人王守仁
观点:顺导气质，激发兴趣；因材施教，各成其材；循序渐进，量力而行；全面诱导，不执一偏。
作品：《传记录》、《大学问》、《王文成公全书》。
5.明末浙江桐乡人张履祥
观点：德育是家庭教育的首要任务
作品：《戒子训》、《初学备忘》。
6.清末广东南海人康有为
观点：胎儿教育被视为教育的基本环节，幼儿园养育婴儿，慈善幼儿园取代家庭教育。
作品：大同书、新学伪经考、孔子改制考。
现代学前教育思想
(1)安徽汉族陶行知
观点：生活就是教育，社会就是学校，教学就是统一。解放儿童的创造力。幼儿园有三种疾病 为外国病，花钱病，富贵病。
作品：《中国教育改革》
(2)浙江勤县人张雪门
观点:核心行为课程
地位:宁波第一所中国人创办的星荫幼儿园。
（3）陈鹤琴
观点:活教育理论体系，自然和社会是活教材，整个教学方法反对分科，五指教学
学习，单元教学。
作品：家庭教育
(4)柏拉图，古希腊
观点：首次提出胎教(或优生优育)，分为学前阶段，出生至3岁儿童公育，
3-7岁，孩子的本性以身体、道德、游戏为重点。美德就是知识，智德统一。
(5)亚里士多德，古希腊
观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，学前儿童保育与教育，出生至7岁， 德育7-14岁，智育14-21岁。
作品：政治学、伦理学
地位：首先提出教育遵循自然，身心和谐发展。
(6)古罗马昆体良
观点:幼儿教育、双语教学、游戏理论、幼儿教师教学原则、反对体罚、德育放在教育工作第一位。
作品：雄辩原则
(7)赞美纽斯，17世纪捷克
观点:泛智思想，儿童教育自然适应性原则
作品:《母育学校》、《世界图》、《大教学论》
地位：三部作品，首屈一指。
(8)伊拉斯莫斯，尼德兰人
观点：创新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素。
(9)蒙田，法国人
观点:不要轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，充分发挥学生的主动性，注重培养孩子的好奇心和兴趣。
作品：《随笔集》
(10)意大利人康帕内拉
观点：幻想社会主义、国家教育、普及教育、男女平等教育。
现代学前教育思想
洛克，英国
观点:白板说
作品：《教育漫话》
卢梭，法国
观点：自然教育理论，教育从幼儿心理发展和学习特点出发。儿童发现
作品：爱弥儿
裴斯泰洛齐，瑞士
观点：教育心理化
作品：林哈德和葛杜德，隐士的黄昏
德国赫尔巴特
观点：教育的最高目的是道德，五阶段教学法。
作品：《普通教育学》
德国福禄培尔
观点:游戏、作业、恩物
作品：《人的教育》
现代六国学前教育思想
美国实用主义哲学家杜威
观点:教育就是生活，教育就是成长，教育就是经验的不断转变 指导中学，建立新的课程观儿童中心论。
作品:民主与教育、学校与社会
2.蒙台梭利，意大利
观点:儿童之家
自我教育，两个基本原则是工作，自由，注重感官(动作)教育，触觉是重点。
作品：童年的秘密，教育人类学
地位:20世纪初幼儿园改革家
三、马卡连柯，苏联
观点：重视劳动教育、集体教育、平行教育影响、尊重和要求统一、前景教育三个原则。
作品：《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》
4.皮亚杰，瑞士人，日内瓦学派创始人
观点：理解结构理论、图式-同化、调整-平衡、关键词同化和顺应。
作品:儿童语言与思维
行为主义创始人华生
观点：教育万能论、环境决定论、三种先天情绪-恐惧、愤怒、爱。
6.前苏联维果斯基
观点:复合思维、科学概念(概念发展理论)、思维与语言、学习与发展的关系。
许多常见的名家理论
(1)皮亚杰对幼儿心理发展的阶段划分
感知运算阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体操作阶段(7-11、12岁)
形式运算阶段(11、12-17、18岁)
(2)林传鼎情绪分化阶段
泛化阶段(0-1岁)
分化阶段(1-5岁)
系统化阶段(5岁以后)
(3)鲍尔比和埃斯沃斯依恋四阶段和三种类型
依恋四阶段：
社会反应阶段(0-3个月)个月)
社会反应阶段(3-6个月)不同
特殊情感联系阶段(6个月-2岁)
目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)
依恋三类：
安全型
回避型
反抗型
(4)埃里克森人格发展阶段
基本信任不信任(0-18个月)
对羞怯或自主怀疑(18个月-3岁)
主动感到内疚(3-6岁)
(5)庞丽娟同伴现场提名法四种类型
受欢迎型
被拒绝型
被忽视型
一般型
(6)布鲁姆教育目标三个领域
认知
情感
动作
(7)布鲁姆认知领域 由低到高
知识-理解-应用-分析-综合-评价-评价-评价-评价-综合-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评价-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-理-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-评-
(8)马斯洛需要层次分化
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
(9)艾斯纳的目标分化
教学性目标
表现性目标
(10)赫尔巴特五阶段教学
预备-提示-联系-总结-应用
（11）桑代克 三侓
准备侓
练习侓
效果侓
(12)华生-频因律 近因律
巴普洛夫-消退 泛化与分化
常见学说学派人物分类
遗传决定论-高尔顿、霍尔(复演)、格赛尔(成熟论)
环境决定论-华生(教育万能论)
顿悟说-苛勒
共同元素论-桑代克克
成长说-阿普利登
奥苏泊尔先行组织者教学技术
经验+反思=成长-波斯纳
三内说-纽曼
生活准备-格罗斯
性格形成理论-欧文-欧文-
外论-洛克
成熟势力-格赛尔
吴伟士，二因素论
三、常识大杂烩
多项
1.幼儿教育研究常用方法
调查法 观察法 实验法 个案研究法
2.儿童心理学研究常用方法
调查法 观察法 实验法 测验法 谈话法 作品分析法
3.幼儿体育教育基本体操
徒手操 轻机械操 模仿操
4、三浴锻炼
日光浴 空气浴 冷水浴
5.教师劳动的特点
艰巨性 细致性 自主性 创造性 示范性 感染性 整体性
6.幼小衔接指导思想原则
长期而不是突击 完整性而不是单项性 培养入学适应性，而不是小学化学
7.教育思想发展的三个里程碑
柏拉图《理想国》 卢梭的《爱弥儿》 民主主义与教育杜威
8.光谱方案理论基础(记忆技能加多狒)
加德纳-多元智力理论 非普遍性理论
9.传染病的基本特征
病原体 传染性和流行性 病程发展有一定的规律 免疫性
10.传染病的流行必须有三个条件
传染源 传染途径 易感人群
11.总结从新生儿到幼儿期的特征(主要是幼儿期)
新生儿期(0-1个月)
注意本能动作、条件反射、视听集中。
早期婴儿(1-6个月)
视听发展迅速，手眼协调动作开始发生，依恋，认生。
晚期婴儿(6-12个月)
身体动作发展迅速，手的动作开始形成，言语开始萌芽，依恋发展。
前期(1-3岁)
学会走路说话，思考，先进的心理过程逐渐出现，想象开始萌芽，独立出现。
幼儿早期(3-4岁)
扩大生活范围，依靠行动认识，情绪效应大，爱模仿。
幼儿中期(4-5岁)
活泼好动，思考具体形象，开始遵守规则，自己组织游戏。
幼儿晚期(5-6岁)
好学好问，抽象思维能力开始萌芽，理解方法开始掌握，个性开始形成。
12.空间知觉的发展
方位知觉 形状知觉 大小知觉 距离知觉
13.儿童识别难以顺序
圆形-方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形
14.记忆发展的几个顺序
运动记忆(出生2周左右)
情绪记忆(约6个月)
图像记忆(约6-12个月)
词语记忆(1岁左右)
15.儿童思维分类
直觉行动思维(2-3岁)
具体形象思维(3-6、7岁)
抽象逻辑思维(6、7岁以后)
16.情绪在儿童心理发展中的作用
动机作用 组织作用 信号作用 感染作用
17、高级情感三类
道德感 理智感 美感
18.个性的基本特征
整体性 稳定性 独特性 社会性
19、儿童气质类型及特点
胆汁:精力充沛，外表一致，坚强易感性。
多血：反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗心大意。
粘液：稳定、灵活、脚踏实地，但有些死板、冷静但缺乏活力。
抑郁:敏锐、稳重、多愁善感、懦弱、孤独、行动缓慢。
20.新生儿气质类型
活泼型 安静型 一般型
21、亲子关系类型
民主型 专制型 放任型
22.幼儿园课程目标的基本取向
一般目标取向 行为目标取向 产生目标取向 表现目标取向
23.课程实施三个方向
忠实取向 相互适应取向 课程创造取向
24.课程评价的作用
鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用
25、儿童游戏分类
根据皮亚杰的认知(感觉运动游戏、象征游戏、结构游戏、规则游戏)
根据帕登的社会性(偶然游戏、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)
按比勒体验形式(功能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏)
常见的教育(角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏)
按关键点(创意游戏，规则游戏)
26、CIPP依次指评价模式
背景 输入 过程 结果
1-3岁儿童语言发展阶段
单词句阶段(1-1岁半) 双词句阶段(1岁半-2岁) 简单句阶段(2-3岁)
28.语言教育评价方法
观察评价 自由叙述法 综合等级评定法
29学前儿童绘画活动设计
物体画 情节画 图案装饰画
30、幼儿教师职业素质三个方面
职业道德素养 业务能力素养 心理健康素养
31.讲述活动设计和实施的基本步骤
感知理解讲述对象 用现有的经验来讲述 介绍新的讲述经验
32.纲要的三维目标
知识目标 方法和能力目标 情感和社会目标
33.儿童使用颜色的三个阶段
涂抹阶段 装饰阶段 再现和表现阶段
34.影响同伴接受的因素
社会行为 性格 外貌 社会认知能力
35.记忆容量的增加主要在于
扩大记忆范围 扩大记忆广度
36.语言活动的表现形式
口头言语 书面言语 内部言语
37.儿童在游戏中学习特征
隐含学习目标 潜移默化的学习方法 学习动机来自孩子内心
38.英国幼儿教育机构
幼儿班 家庭保育 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏组
39法国幼儿教育机构
母育学校 托儿所 幼儿班 温和过渡班 流动车 小小俱乐部 保育室
儿童假期中心和休息中心 微型托儿所
40.影响心理发展的因素
遗传 环境教育 生理成熟
41.组织课程内容
分科课程 核心课程 活动课程
42.学前儿童语言教育的目标水平
终期目标 年龄目标 教育活动的目标
43.掌握儿童词汇的顺序
副词 代词 数词
44.几本易考的书
杨雄，训钵篇 李翰，蒙求 王日休，训蒙法 朱用纯《朱子治家格言》
45.儿童记忆策略
反复背诵或自我复述 系统化记忆材料 间接意义记忆
46学前儿童社会教育方法
情境讨论法 价值澄清法 移情训练法 角色扮演法 社会认知冲突训练法
47.幼儿教育教学包括
年龄适宜 适合个体差异
48.学习动机的作用
激活功能 定向功能 强化功能 调节功能
49.教师是孩子学习的
引导者 合作者 支持者
50.皮亚杰将道德发展分为道德发展
自我中心阶段 权威阶段 中逆阶段或平等 公正阶段
51.以引导探索为主的方法
情景法 情境法 尝试法
52.幼儿园教学活动的模式和特点
直接教学 间接教学 支架式教学
53.影响攻击性行为的因素
父母惩罚 大众传播媒介 强化 挫折
54.体育活动的组织方法
讲解示范法 练习法 语言提示具体的帮助方法
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