前两天收到同学的微信。

–孩子成绩很糟糕，不见起色怎么办？

–具体表现是什么呢？

–学习效率不高，学习思维也有问题。

–学习效率不高是指写作业拖拉吗？

–我觉得是上课的效率不高。

–你指的是上课不认真听讲吗？孩子平时怎 么写作业的？谁陪它？中途有休息吗？前 后有时间玩吗？

–是的，不肯动脑筋，死记硬背还可以。写 作业完全是应付。

–语文还是数学啊？

–都这样。

–你平时给他玩的时间多吗？

–也不多啊。

–也许就是玩少了？

–好吧！

后来我仔细想了想，同学肯定不满意我的答复。他期望我帮他解决孩子学习的问题，我却劝他让孩子玩。

今天读了阿德勒的《儿童的人格教育》也许可以帮我回答他的问题。

阿德勒认为：孩子以统一性的方式对外界做出回应，即孩子的所有行为都从整体上反映他的生活和人格。

既然孩子的行为表现出统一性，我们就不应该只根据孩子的部分行为，做出反应。

如果大人就问题解决问题，也许会首选惩罚。

孩子学习不好，那就补课。但是，成绩不好的学生，又有几个是靠补课成绩提上来的呢？

孩子好斗，喜欢挑衅其他孩子，父母回来狠狠地教育了孩子，甚至打孩子。可是，几个被骂过、被打过的孩子真正改变的呢？

我们来看一个本书中的案例：

有一个小男孩，5岁之前他是家里唯一的孩子，他周围的人都乐于满足他的每一个要求，小男孩度过了一段非常美好的时光。

孩子的爸爸是军官，长年不在家，小男孩自然和母亲亲近一些。

妹妹出生之后，情况变了。母亲自然会分出一部分精力给妹妹。小男孩也变得奇招频出，总是向妈妈提一些心血来潮的要求，聪明、善良的母亲总是想办法尽量满足他。

不过，母子之间依然出现了令人紧张的状态。主要表现为：儿子专横地对待母亲，经常捉弄妈妈，对妈妈发号施令。

尽管如此，母亲依然处处牵就他。

直到8岁那年，他和父母之间的关系变得令人难以忍受。当母亲没有满足他愿望的时候，他就扯母亲的头发，揪母亲的耳朵，还抓她的头，让妈妈非常抓狂。同时，小妹妹也成了他的作弄对象，但他还不至于伤害妹妹。

在学习上，小男孩自暴自弃，无所用心，还不断干扰别人。

如果是你，你会怎么解决这个问题呢？小男孩干扰别人学习，那就找家长过来，惩罚他，把他带回家。

那么，你就中了这个男孩潜意识的“计”。

阿德勒认为男孩子的行为从头到尾都很有统一性，他只有一个目的：成为人们关注的焦点。

因为想成为人们关注的焦点，他不断地折腾母亲。

因为想成为焦点，他在学校里作恶，尽管会受到惩罚，但起码能拥有关注。

因为犯了错，学校建议父母把他领回家，可能这是男孩“努力”的结果，他就是渴望母亲为他一个人服务。

小男孩做的每一件事都不是独立行为，而是整体人格的一部分。

所以，我们就问题解决问题，惩罚孩子可能正好落入孩子的“圈套”。

当一个孩子对一个情境没有做好准备，却又不得不独自面对的时候，就会心生怨恨。

在学校，老师们对学生一视同仁，如果哪个孩子想得到老师特别的关注，只会惹怒老师。对于那些习惯在家里获得全部关注的孩子，学校于他们就是完全相反的情境。

对于这个问题的解决办法，也许有两个部分：1.学校对孩子多一些宽容与理解；2.家长帮助孩子适应新环境，给孩子足够的关注。

我孩子的学校里也有这么一个孩子，特别好斗。他跟班级里好多同学都发生过矛盾，往同学脸上吐过吐沫，把同学的书扔进厕所，将小朋友推进喷泉，撞坏小朋友的门牙。似乎老师和家长都对这个孩子无计可施。

无意中，我知道这个孩子从小不在妈妈身边。妈妈为了舒服，将孩子丢给了奶奶。

孩子挑斗、做出格的事情，他背后到底有什么需求呢？也许正是缺爱的一种表现。他一犯错误，老师就找妈妈，妈妈就会关注他，正好满足了他的需求，然后他继续犯错误，进入死循环。

再回到最初我同学的问题。据我所知，很多孩子写作业会磨蹭，因为写完作业，妈妈还会布置其他的作业。所以，我就边写边玩，拖到妈妈没法增加作业。

有的孩子在家没时间玩，那就上课玩。

当然，注意力不集中，不仅仅是我说的这一个原因。可能在孩子小时候，家长经常打扰孩子，破坏了他的注意力，或者其他什么原因。

但是，如果我是我的同学，我会给孩子一点时间玩耍，然后让他专心写作业。写作业中途，让孩子主动休息。当休息与玩耍成为理所当然的时候，孩子就不会“偷”时间玩。

玩是小学生的基本需要，你不满足他，他就自己想办法满足了。

如果这个办法没用，再考虑其他原因。